地理学是一门综合性很强的学科，其知识兼跨有语文、数学、物理、化学、生物、历史、美学、艺术等方面的内容，故而其边缘性也十分突出。这也正是地理学的突出特点。在中学地理教学中可以充分利用地理学这些特点，对学生进行全方位的素质教育，培养他们多方面的能力。

一、通过学生自学活动，培养学生“会学”的自学能力

根据地理教学新大纲中“要指导学生掌握自学方法”以便“能独立掌握新知识和灵活运用所学知识”的规定，在教学中适当安排学生自学，是我近两年来常用的方法。在自学课上我采用“预导—问答—总练”三步六字教学法。第一步是提出几个问题引导学生去预习课文内容，让学生有的放矢地去自学。第二步是抽中等生、差生根据课文内容回答提出的问题，教师进行批判以使学生对自学内容有清晰的认识，然后鼓励、激发优生质疑向教师提出一些课本中隐含的知识点的问题，通过教师的精讲让其所学内容上升到一个新的高度。第三步是教师总结该课内容，并拟出带测试性的习题，让学生上黑板或在下面当堂完成来检查自学效果。整个课堂以教师为主导，学生为主体，即使课堂活跃，又培养了学生学习地理的兴趣和自学能力。

二、通过教师的语言技巧，培养学生的空间思维能力

地理课堂教学一个重要的环节是通过形象的语言来完成知识的升华，因此，教师的语言技巧在培养学生能力，激发学生兴趣上具有关键性作用，主要做到：

一是直观贴切   中学地理教材内容十分丰富，涉及面广。中学生对其所涉及的学多地理现象缺乏感性认识。例如：云贵高原的喀斯特地形、西双版纳的热带风光、海南岛的椰林、澳大利亚的自流盆地、阿尔卑斯山的湖光山色、南极大陆烈风暴雪等等，学生既陌生又难以身临其境去体验。这就需要教师用具体、形象、生动、优美、准确、富有吸引力和适合学生年龄特征的语言进行描述讲解，以便让学生在头脑中形成鲜明的地理印象，掌握好众多的感性地理知识。准确、生动的语言既能吸引学生的注意力、唤醒学生的想象力、培养学生的思维李，又使学生在地理学习中受到美誉熏陶的教育。

二是逻辑严密   地理教材中涉及到许多地理概念、成因、规律、原理，如四季的形成，太阳高度分布，陆地自然带的形成，人地关系等等，这又要求学生的语言具有准确、严密、连贯、有序、富有启发力和逻辑性的特点，以便让学生掌握好这些较高层次的地理性知识。科学性和逻辑性强的课堂语言有助于发展学生分析、比较、判断、归纳、综合、演绎的思维能力，有利于学生在头脑中重新剪辑所学得的知识“拷贝”，形成综合知识体系，完善空间思维能力。

三是简明精炼   教师的讲述讲解要重在知识的要点、重点、关键点、疑难点和问题的突破点上。无论是描述感性的地理事物还是讲述抽象的地理概念、原理、规律，无论是运用直观语言类型的还是采用逻辑语言类型，都要力求简明精练、条理清楚，并符合学生思维顺序，切不可信手拈来以搪塞之。只有少而精的语言才具有深刻性、启发性和说服力，材有助于学生在地理观察、想象、思考、理解、记忆能力的拓展和智力的提高。

四是高雅诙谐  教师的一言一行，时刻都对学生起着潜移默化的作用。举手投足、板书板画、字迹往往都会被学生模仿，所以教师的语言一定要规范、高雅，切忌使用太多的俗语和粗糙的语言。语言一定要幽默、诙谐、抑扬顿挫，切忌讲课“平铺直叙”，给人一种“催眠曲”的感觉。高雅、诙谐、幽默、风趣、充满激情的语言，有助于学生良好语言表达能力的形成，有助于激发学生的兴趣和调动学生的积极性。

五是左右逢源，深入浅出  鉴于地理许多知识点都穿插、渗透有其他学科的知识，要求教师在教学中要巧妙地进行知识的迁移和转化，不要让自己的语言仅囿于地理书，要恰如其分地引用其他学科的原理、公理或方法，来解释和说明地理现象的成因、规律、特征，如讲喀斯特地形，就不妨写出化学方程式来说明，讲地球的自传、公转运动不妨先讲一讲物体圆周运动的特征，从而给学生一种学会迁移学科间知识的启示，让他们所学的知识在头脑中也能“左右逢源”而不是孤零零的一个一个的不同科目的知识点的积累。从而培养他们对事物的发散思维能力，拓展他们的思维领域。

三、通过独特的图像系统，培养学生运用知识的迁移能力

地理挂图、地图册、课本插图、附图、彩图、填充图册等组成一个独特的图像系统。利用图像系统进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点，是培养学生运用地理知识能力、分析解决问题能力的最重要手段。“图文并茂”这也是地理学的一大特点。图像系统本身就是生动的教材，能形象直观地表示地理现象的各种特征。对于阐明地理概念（如农业组成）、地理成因（如季风的形成）、地理规律（如海水盐度、洋流分布等）、地理事物的演变（地壳的演化）、地理要素关系（如水循环示意图、生态农业示意图）、地理景观特征（阿尔卑斯山的湖光山色、南极大陆的企鹅等）等都具有重大作用。这就要求教师在教学过程中，要认真指导学生读图、用图、填图、绘图，积极运用板图板画提炼知识的基本点、重点、难点。采用变画边讲以集中学生注意力，活跃其思维，让学生能将图画转化成文，将文转化图，当好“翻译官”。并从图中去发现一些文中所没有的隐含的知识和 学问。充分发挥图像系统的功能，精有助于学生形成空间观念，记清地理现象，发展观察、想象、思维能力，提高其分析问题解决问题的能力，有助于塑造一个个完全能驾驭自己、驾驭知识的高质量的劳动者。

教学过程是一个师生双边活动的过程，是认知的交流，也是师生感情的交流。所以教学过程中好药注意学生非智力因素的培养。“兴趣是最好的教师”，故而“寓教于乐”突出情趣的课堂教学，将大大促进学生智力与非智力因素的全面发展，将大大促进学生综合能力的提高，是学生尽快达到最佳境界。改革传统的课堂教学模式，会收到事半功倍的效果，也是由应试教育向素质转变的重要途径。(2002年8月）